Salient Features of the new education policy 2020 (NEP 2020)

Posted on : 12-08-2020 | Back | Print


NEP 2020  is the first education policy of the 21st century and replaces the thirty-four year old National Policy on Education (NPE), 1986.  Built on the foundational pillars of Access, Equity, Quality, Affordability and Accountability, this policy is  aligned to the 2030 Agenda for Sustainable Development and aims to transform India into a vibrant knowledge society and global knowledge superpower by making both school and college education more holistic, flexible, multidisciplinary, suited to 21st century needs and aimed at bringing out the unique capabilities of each student. 

The policy has been formulated after a very detailed consultative process, unprecedented in depth and scale. Consultation involved over 2 lakh suggestions from 2.5 lakhs Gram Panchayats, 6600 Blocks, 6000 ULBs, 676 Districts. The MHRD had initiated a collaborative, inclusive, and highly participatory consultation process from January 2015. In May 2016, ‘Committee for Evolution of the New Education Policy’ under the Chairmanship of Late Shri T.S.R. Subramanian, Former Cabinet Secretary, submitted its report.   Based on this, the Ministry prepared ‘Some Inputs for the Draft National Education Policy, 2016’.  In June 2017 a ‘Committee for the Draft National Education Policy’  was constituted under the Chairmanship of eminent scientist Padma Vibhushan, Dr. K. Kasturirangan, which submitted the Draft National Education Policy, 2019 to the Hon’ble Human Resource Development Minister on 31st May, 2019.  The Draft National Education Policy 2019  was uploaded on MHRD’s website and at ‘MyGov Innovate’ portal eliciting views/suggestions/comments of stakeholders, including public. 

The salient features of the policy are as follows : 


Ensure Universal Access at All Levels of schooling from pre-primary school to Grade 12

NEP 2020 aims to achieve 100% Gross Enrollment Ratio in school education by 2030. The initiatives that will be undertaken for this include  provision of effective and sufficient infrastructure, alternative and innovative education centres to ensure that children who are dropping out of school are brought back into mainstream education, universal participation in school by carefully tracking students, as well as their learning levels. Counsellors or well-trained social workers connected to schools/school complexes and teachers will continuously work with students and their parents to ensure that all school-age children are attending and learning in school. 

Early Childhood Care Education: 

NEP 2020 emphasises on the criticality of the early years to ensure quality early childhood care and education for all children between 3-6 years by 2025. A National Curricular and Pedagogical Framework for Early Childhood Care and Education (NCPFECCE) for children up to the age of 8 will be developed by NCERT. The planning and implementation of early childhood  education will be carried out jointly by the Ministries of HRD, Women and Child Development (WCD), Health and Family Welfare (HFW), and Tribal Affairs.

The extant 10+2 structure in school education will be modified with a new pedagogical and curricular restructuring of 5+3+3+4 covering ages 3-18.This implies that there will be 3 years of curriculum framework for Anganwaadi/pre-school level and 12 years for school in a 5+3+3+4 model. Currently, children in the age group of 3-6 are not covered in the 10+2 structure as Class 1 begins at age 6. In the new 5+3+3+4 structure, a strong base of Early Childhood Care and Education (ECCE) from age 3 is also included

ECCE shall be delivered through a significantly expanded and strengthened system of early-childhood education institutions consisting of stand-alone Anganwadis,Anganwadis co-located with primary schools; pre-primary schools/sections covering at least age 5 to 6 years co-located with existing primary schools; and stand-alone pre-schools.All of above would have workers/teachers specially trained in the curriculum and pedagogy of ECCE. For universal access to ECCE, Anganwadi Centres will be strengthened. Prior to the age of 5 every child will move to a “Preparatory Class” or “Balavatika” (that is, before Class 1), which has an ECCE-qualified teacher. 

Training of current Anganwadi workers/teachers:  those with qualifications of 10+2 and above shall be given a 6-month certificate programme in ECCE; and those with lower educational qualifications shall be given a one-year diploma programme. These programmes may be run through digital/distance mode allowing teachers to acquire ECCE qualifications with minimal disruption to their current work. 

New Curricular and Pedagogical Structure: 

The curricular and pedagogical structure of school education:  guided by a 5+3+3+4 design corresponding to the age ranges of 3-8, 8-11, 11-14, and 14-18 years, respectively. It will consist of Foundational Stage (in two parts, that is, 3 years of Anganwadi/pre-school + 2 years in primary school in Grades 1-2; both together covering ages 3-8): with flexible, multilevel, play/activity-based learning and the curriculum and pedagogy of ECCE.

Preparatory Stage (Grades 3-5, covering ages 8-11): with the introduction Experiential learning across the sciences, mathematics, arts, social sciences, and humanities. 

Middle Stage (Grades 6-8, covering ages 11-14): with a subject-oriented pedagogical and curricular style.

Secondary Stage (Grades 9-12 in two phases, i.e., 9 and 10 in the first  and 11 and 12 in the second, covering ages 14-18) : with greater depth, greater critical thinking, greater attention to life aspirations, and greater flexibility and student choice of subjects, and option to exit at grade 10 and re-enter at a later stage in grade 11.

The curricula will aim for holistic development of learners, equipping them with the key 21st century skills, reduction in curricular content to enhance essential learning and critical thinking and greater focus on experiential learning. Students will have increased flexibility and choice of subjects so that they choose their own paths according to their talents and interests. There will be no rigid separations between arts and sciences, between curricular and extra-curricular activities, between vocational and academic streams. The objective is to give equal emphasis on all subjects-science, social sciences, art, languages, sports, mathematics - with integration of vocational and academic streams in school.

A new and comprehensive National Curricular Framework for School Education, NCFSE 2020-21, will be developed by the NCERT. 

High-quality textbook materials will be developed by NCERT and SCERTs. States will prepare their own curricula and prepare textbooks incorporating state flavour and material. The availability of textbooks in all regional languages will be a top priority. Reducing the weight of school bags and textbooks will also be ensured by suitable changes in curriculum load.

Attaining Foundational Literacy and Numeracy: 

A National Mission on Foundational Literacy and Numeracy will be set-up on priority to focus on early language and mathematical skills from Grades 1 to 3 by 2025. Strategies include:developing school readiness through interim 3-month play-based school preparation module for all Grade 1 students; increased focus on reading, writing, speaking, counting, arithmetic, and mathematical thinking; continuous assessment and adaptive testing; national repository of high-quality resources on foundational literacy and numeracy; filling teacher vacancies; peer-tutoring and volunteer activities; setting up school libraries in every village;.A National Book Promotion Policy will be formulated, and initiatives to ensure the availability, accessibility, quality, and readership of books across geographies, languages, levels, and genres will be undertaken.

Multilingualism and the power of language: 

NEP 2020 lays great emphasis on promoting multilingualism so that children know and learn about the rich and vast array of languages of their country. The medium of instruction until at least Grade 5, but preferably till Grade 8 and beyond, will be the home language/ mother tongue /local language/regional language. Every student in the country will participate in a fun project/activity on ‘The Languages of India’, sometime in Grades 6-8, such as, under the ‘Ek Bharat Shrestha Bharat’ initiative. Sanskrit will be offered at all levels of school and higher education as an important, enriching option for students, including as an option in the three-language formula. Other classical languages and literatures of India, including Tamil, Telugu, Kannada, Malayalam, Odia, Pali, Persian, and Prakrit, will also be widely available in schools as options for students. Foreign languages, such as Korean, Japanese, Thai, French, German, Spanish, Portuguese, and Russian, will also be offered at the secondary level.Indian Sign Language (ISL) will be standardized across the country, and National and State curriculum materials developed, for use by students with hearing impairment.

Assessment Reforms

There will be a shift from summative assessment to regular and formative assessment, which is more competency-based, promotes learning and development, and tests higher-order skills, such as analysis, critical thinking, and conceptual clarity. Board exams for Grades 10 and 12 will be continued, but be reformed to eliminate the need for taking coaching classes. Board exams will be redesigned to encourage holistic development; and will also be made ‘easier’, by testing core capacities/competencies. All students will be allowed to take Board Exams on up to two occasions during any given school year, one main examination and one for improvement, if desired. All students will take school examinations in Grades 3, 5, and 8 which will be conducted by the appropriate authority.

A new National Assessment Centre, PARAKH (Performance Assessment, Review, and Analysis of Knowledge for Holistic Development),  will be set up as a standard-setting body for setting norms, standards, and guidelines for student assessment and evaluation for all recognized school boards of India, guiding the State Achievement Survey (SAS) and undertaking the National Achievement Survey (NAS), monitoring achievement of learning outcomes and encouraging and helping school boards to shift their assessment patterns towards meeting the skill requirements of the 21st century.

Equitable and inclusive education

NEP 2020 aims to ensure that no child loses any opportunity to learn and excel because of the circumstances of birth or background. Special emphasis will be given on Socially and Economically Disadvantaged Groups(SEDGs) which include: gender identities (particularly female and transgender individuals), socio-cultural identities (such as Scheduled Castes, Scheduled Tribes, OBCs, and minorities), geographical identities (such as students from villages, small towns, and aspirational districts), disabilities (including learning disabilities), and socio-economic conditions (such as migrant communities, low income households, children in vulnerable situations, victims of or children of victims of trafficking, orphans including child beggars in urban areas, and the urban poor). 

A separate Gender Inclusion fund will be created as also Special Education Zones for disadvantaged regions and groups. 

Children with disabilities will be enabled to fully participate in the regular schooling process from the foundational stage to higher education. Recruitment of special educators with cross-disability training, and establishment of resource centres, wherever needed, especially for children with severe or multiple disabilities will be supported. Schools and school complexes will be supported for providing all children with disabilities accommodations and support mechanisms tailored to suit their needs and to ensure their full participation in the classroom. Assistive devices and appropriate technology-based tools, will be made available to help children with disabilities integrate more easily into classrooms and engage with teachers and their peers.

Every State/District will be encouraged to establish “Bal Bhavans” as a special daytime boarding school, to participate in art-related, career-related, and play-related activities. The unutilized capacity of school infrastructure will be used to promote social, intellectual, and volunteer activities for the community and to promote social cohesion during non-teaching / schooling hours and may be used as a “Samajik Chetna Kendra”.

Teacher recruitment and career path

Teachers will be recruited through robust, transparent processes. Promotions will be merit-based, and a mechanism for multi-source periodic performance appraisals will be put in place.  Progression paths to become educational administrators or teacher educators will be available for the teachers. A common National Professional Standards for Teachers (NPST) will be developed by 2022, by the National Council for Teacher Education, in consultation with NCERT, SCERTs, teachers from across levels and regions, expert bodies in vocational education, and higher education institutions etc. The standards would cover expected roles of the teacher at different levels of expertise/stage, and the competencies required for that stage. This could be adopted by states to determine all aspects of teacher career management, including tenure, professional development efforts, salary increases, promotions, and other recognitions. The professional standards will be reviewed and revised in 2030, and thereafter every ten years.

School Governance: Schools can be organized into school complexes or  clusters which will be the basic unit of governance and administration that will ensure availability of all resources including infrastructure, like academic libraries and human resources e.g. art and music teachers along with a strong professional teacher community.

Standard-setting and Accreditation for School Education

Regulation and operations of schools will be carried out by separate bodies to eliminate conflicts of interest. It is envisaged to have clear, separate systems for policy making, regulation, operations and academic matters.To ensure that all schools follow certain minimal professional and quality standards, States/UTs will set up independent, State-wide body, State School Standards Authority (SSSA). Transparent public self-disclosure of all the basic regulatory information, as laid down by the SSSA, will be used extensively for public oversight and accountability. The SCERT will develop a School Quality Assessment and Accreditation Framework (SQAAF) through consultations with all stakeholders.

Public and private schools will be assessed and accredited on the same criteria, benchmarks, and processes, emphasizing online and offline public disclosure and transparency, so as to ensure that public-spirited private schools are encouraged.

Vocational Education: By 2025, at least 50% of learners through the school and higher education system shall have exposure to vocational education. Beginning with vocational exposure at early ages in middle and secondary school, quality vocational education will be integrated smoothly into higher education. Vocational education will be integrated in the educational offerings of all secondary schools in a phased manner over the next decade. Towards this, secondary schools will also collaborate with ITIs, polytechnics, local industry, etc. Every child to learn at least one vocation and exposed to several more. A 10-day bagless period sometime during Grades 6-8 to intern with local vocational experts such as carpenters, gardeners, potters, artists, etc. Similar internship opportunities to learn vocational subjects to students throughout Grades 6-12, including holiday periods. Vocational courses through online mode will also be made available.


Increase GER in higher education to reach at least 50%by 2035.

The aim will be to increase the Gross Enrolment Ratio in higher education including vocational education from 26.3% (2018) to 50% by 2035.

Holistic Multidisciplinary Education

The policy envisages a broad-based multi-disciplinary holistic education at the undergraduate level for integrated, rigorous exposure to science, arts, humanities, mathematics and professional fields having imaginative and flexible curricular structures, creative combinations of study, integration of vocational education and multiple entry/exit points. A holistic and multidisciplinary education will help develop well-rounded individuals who possess critical 21st century capacities in fields across the arts, humanities, languages, sciences, social sciences, and professional, technical, and vocational fields; an ethic of social engagement; soft skills, such as communication, discussion and debate; and rigorous specialization in a chosen field or fields. Such a holistic education shall be, in the long term, the approach of all undergraduate programmes, including those in professional, technical, and vocational disciplines.

The undergraduate degree will be of either 3 or 4-year duration, with multiple exit options within this period, with appropriate certifications- a certificate after completing 1 year in a discipline or field including vocational and professional areas, or a diploma after 2 years of study, or a Bachelor’s degree after a 3-year programme. The 4-year multidisciplinary Bachelor's programme shall be the preferred option since it allows the opportunity to experience the full range of holistic and multidisciplinary education in addition to a focus on the chosen major and minors as per the choices of the student. An Academic Bank of Credit (ABC) shall be established which would digitally store the academic credits earned from various recognized HEIs so that the degrees from an HEI can be awarded taking into account credits earned.

Model public universities for holistic and multidisciplinary education, Multidisciplinary Education and Research Universities(MERUs) will be set up and will aim to attain the highest standards for multidisciplinary education across India.

A number of initiatives will be taken to ensure optimal learning environments are created that are engaging and supportive, and enable all students to succeed. All institutions and faculty will have the autonomy to innovate on matters of curriculum, pedagogy, and assessment within a broad framework of higher education qualifications that ensures consistency across institutions and programmes and across the ODL, online, and the traditional ‘in-class’ modes. HEIs shall move to a criterion-based grading system that assesses student achievement based on the learning goals for each programme, and also move away from high-stakes examinations towards more continuous and comprehensive evaluation.

Universities and colleges will set up high-quality support centres and will be given adequate funds and academic resources to encourage and support students from socio-economically disadvantaged backgrounds. Professional academic and career counselling will be available to all students, as well as counsellors to ensure physical, psychological and emotional well-being.

Rationalised Institutional Architecture 

A new vision and architecture for higher education has been envisaged with large, well-resourced, vibrant multidisciplinary institutions. Higher Education Institutions will be transformed into large multidisciplinary universities, colleges, and HEI clusters/Knowledge Hubs, each of which will aim to have 3,000 or more students. A university will mean a multidisciplinary institution of higher learning that offers undergraduate and graduate programmes, with high quality teaching, research, and community engagement. The definition of university will allow a spectrum of institutions that range from Research-intensive Universities, Teaching-intensive Universities and Autonomous degree-granting Colleges (ACs). 

The system of affiliation will be phased out over 15 years and a stage-wise mechanism for granting graded autonomy to colleges, through a transparent system of graded accreditation, will be established. Over a period of time, it is envisaged that every college would develop into either an Autonomous degree-granting College, or a constituent college of a university.

National ResearchFoundation(NRF)

A new entity will be set up to catalyze and expand research and innovation across the country. The overarching goal of the NRF will be to enable a culture of research to permeate through our universities, helping to develop a culture of research in the country through suitable incentives for and recognition of outstanding research, and by undertaking major initiatives to seed and grow research at State Universities and other public institutions where research capability is currently limited. The NRF will competitively fund research in all disciplines. Successful research will be recognized, and where relevant, implemented through close linkages with governmental agencies as well as with industry and private/philanthropic organizations

Financial support for students: Efforts will be made to incentivize the merit of students belonging to SC, ST, OBC, and other SEDGs. The National Scholarship Portal will be expanded to support, foster, and track the progress of students receiving scholarships. Private HEIs will be encouraged to offer larger numbers of free ships and scholarships to their students.

Open and distance learning will be expanded, thereby playing a significant role in increasing the Gross Enrolment Ratio to 50%. Measures such as online courses and digital repositories, funding for research, improved student services, credit-based recognition of MOOCs, etc., will be taken to ensure it is at par with the highest quality in-class programmes.

Internationalization of education will be facilitated through both institutional collaborations, and student and faculty mobility and allowing entry of top world ranked Universities to open campuses in our country. 

Motivated, Energized, and Capable Faculty

NEP 2020 recognises that the success of higher education institutions is the quality and engagement of its faculty. HEIs will have clearly defined, independent, and transparent processes and criteria for faculty recruitment. Faculty will be given the freedom to design their own curricular and pedagogical approaches within the approved framework. Excellence will be further incentivized through appropriate rewards, promotions, recognitions, and movement into institutional leadership. Faculty not delivering on basic norms will be held accountable.

Effective Governance and leadership in HEIs

Through a suitable system of graded accreditation and graded autonomy, and in a phased manner over a period of 15 years, all HEIs in India will aim to become independent self-governing institutions pursuing innovation and excellence. Measures will be taken at all HEIs to ensure leadership of the highest quality and promote an institutional culture of excellence. Institutional governance based on autonomy - academic, administrative and financial -is envisioned with each higher education institution having an Board of Governors. All leadership positions and Head of institutions will be offered to persons with high academic qualifications and demonstrated administrative and leadership capabilities along with abilities to manage complex situations


There will be a single overarching umbrella body for promotion of higher education- the Higher Education Commission of India (HECI)- with independent bodies for standard setting- the General Education Council; funding-Higher Education Grants Council (HEGC); accreditation- National Accreditation Council (NAC); and regulation- National Higher Education Regulatory Council (NHERC). Regulation will be ‘light but tight’ to ensure financial probity and public-spiritedness to eliminate conflicts ofinterest with transparent self-disclosure as the norm not an inspectorial regime. The regulatory body will function through a faceless intervention through technology for regulation & will have powers to penalise HEIs not conforming to norms and standards. Public and private higher education institutions will be governed by the same set of norms for regulation, accreditation and academic standards.

Teacher Education: The 4-year integrated stage-specific, subject- specific Bachelor of Education offered at multidisciplinary institutions would be the way forward. A new and comprehensive National Curriculum Framework for Teacher Education, NCFTE 2021, will be formulated by the NCTE in consultation with NCERT. By 2030, the minimum degree qualification for teaching will be a 4-year integrated B.Ed. degree that teaches a range of knowledge content and pedagogy and includes strong practicum training in the form of student-teaching at local schools.Stringent action will be taken against substandard stand-alone Teacher Education Institutions (TEIs).

A National Mission for Mentoring shall be established, with a large pool of outstanding senior/retired faculty – including those with the ability to teach in Indian languages – who would be willing to provide short and long-term mentoring/professional support to university/college teachers.

Professional Education

All professional education will be an integral part of the higher education system.Stand-alone technical universities, health science universities, legal and agricultural universities, or institutions in these or other fields, will aim to become multi-disciplinary institutions. 

Technology in Education

 An autonomous body, the National Educational Technology Forum (NETF), will be created to provide a platform for the free exchange of ideas on the use of technology to enhance learning, assessment, planning, administration. Appropriate integration of technology into all levels of education will be done to improve classroom processes, support teacher professional development, enhance educational access for disadvantaged groups and streamline educational planning, administration and management. Technology-based education platforms, such as DIKSHA/SWAYAM, will be better integrated across school and higher education. HEIs will play an active role in conducting research on disruptive technologies and in creating instructional materials and courses including online courses in cutting-edge domains.

Online Education and Digital Education: A comprehensive set of recommendations for promoting online education consequent in the recent rise in epidemics and pandemics in order to ensure preparedness with alternative modes of quality education whenever and wherever traditional and in-person modes of education are not possible, has been covered. A dedicated unit for the purpose of orchestrating the building of digital infrastructure, digital content and capacity building will be created in the MHRD to look after the e-education needs of both school and higher education.

Adult Education

The policy  aims to achieve 100% youth and adult literacy.

Promotion of Indian languages

To ensure the preservation, growth, and vibrancy of all Indian languages, several initiatives are envisaged. More HEIs, and more programmes in higher education, will use the mother tongue/local language as a medium of instruction, and/or offer programmes bilingually, in order to increase access and GER and also to promote the strength, usage, and vibrancy of all Indian languages. An Indian Institute of Translation and Interpretation (IITI) will be established. Sanskrit and all Indian language institutes and departments across the country will be significantly strengthened. National Institute (or Institutes) for Pali, Persian and Prakrit will be set up. Efforts to preserve and promote all Indian languages including classical, tribal and endangered languages will be undertaken.

Financing Education

 Multiple mechanisms with checks and balances will combat and stop the commercialization of higher education. All education institutions will be held to similar standards of audit and disclosure as a ‘not forprofit’ entity. The Centre and the States will work together to increase the public investment in Education sector to reach 6% of GDP at the earliest.

The Central Advisory Board of Education will be strengthened to ensure coordination to bring overall focus on quality education. The remodeled and rejuvenated CABE shall also be responsible for developing, articulating, evaluating, and revising the vision of education in the country on a continuous basis, in close collaboration with MHRD and the corresponding apex bodies of States. It shall also create and continuously review the institutional frameworks that shall help attain this vision. 

Ministry of Education: In order to bring the focus back on education and learning, it may be desirable to re-designate  MHRD as the Ministry of Education (MoE).



La NEP 2020 est la première politique éducative du 21e siècle et remplace la Politique nationale d'éducation (NPE), vieille de trente-quatre ans, 1986. Basée sur les piliers fondamentaux de l'accès, de l'équité, de la qualité, de l'abordabilité et de la responsabilité, cette politique est alignée sur le Programme de développement durable à l'horizon 2030 et vise à transformer l'Inde en une société du savoir dynamique et une superpuissance mondiale du savoir en rendant l'enseignement scolaire et universitaire plus holistique, flexible, multidisciplinaire, adapté aux besoins du 21e siècle et visant à faire ressortir les capacités uniques de chaque étudiant.

La politique a été formulée à l'issue d'un processus de consultation très détaillé, d'une profondeur et d'une ampleur sans précédent. La consultation a impliqué plus de 2 lakhs suggestions de 2,5 lakhs Gram Panchayats, 6600 blocs, 6000 ULB, 676 districts. Le MHRD avait lancé un processus de consultation collaboratif, inclusif et hautement participatif à partir de janvier 2015. En mai 2016, le «Comité pour l'évolution de la nouvelle politique éducative» sous la présidence du feu Shri T.S.R. Subramanian, ancien secrétaire du Cabinet, a présenté son rapport. Sur cette base, le ministère a préparé «Quelques contributions pour le projet de politique nationale d'éducation, 2016». En juin 2017, un ''Comité pour le projet de politique nationale d'éducation'' a été constitué sous la présidence de l'éminent scientifique Padma Vibhushan, Dr K.Kasturirangan, qui a soumis le projet de politique nationale d'éducation de 2019 à l'honorable ministre du Développement des ressources humaines le 31 Mai 2019. Le projet de politique nationale d'éducation 2019 a été mis en ligne sur le site Web du MHRD et sur le portail «MyGov Innovate» pour recueillir les points de vue / suggestions / commentaires des parties prenantes, y compris du public.

Les principales caractéristiques de la politique sont les suivantes:


Garantir l'accès universel à tous les niveaux de scolarité, de la maternelle à la 12e année

La NEP 2020 vise à atteindre un taux brut de scolarisation de 100% dans l'enseignement scolaire d'ici 2030. Les initiatives qui seront prises à cet effet comprennent la mise à disposition d'infrastructures efficaces et suffisantes, de centres d'éducation alternative et innovants pour garantir le retour des enfants qui abandonnent l'école dans l'enseignement ordinaire, la participation universelle à l'école en suivant attentivement les élèves, ainsi que leurs niveaux d'apprentissage. Des conseillers ou des travailleurs sociaux bien formés liés aux écoles / complexes scolaires et les enseignants travailleront en permanence avec les élèves et leurs parents pour s'assurer que tous les enfants d'âge scolaire fréquentent et apprennent à l'école.

éducation à la garde de la petite enfance:

Le NEP 2020 met l'accent sur la nécessité de la petite enfance pour garantir des soins et une éducation de qualité à tous les enfants de 3 à 6 ans d'ici 2025. Un cadre pédagogique et pédagogique national pour la protection et l'éducation de la petite enfance (NCPFECCE) pour les enfants jusqu'à l'âge adulte de 8 seront développés par NCERT. La planification et la mise en œuvre de l’éducation de la petite enfance seront menées conjointement par les Ministères du développement des ressources humaines, de la femme et du développement de l’enfant (WCD), de la santé et de la protection de la famille (HFW) et des affaires tribales.

La structure 10 + 2 existante dans l'enseignement scolaire sera modifiée avec une nouvelle restructuration pédagogique et curriculaire de 5 + 3 + 3 + 4 couvrant les 3 à 18 ans, ce qui implique qu'il y aura 3 ans de cadre curriculaire pour Anganwaadi / préscolaire niveau et 12 ans pour l'école dans un modèle 5 + 3 + 3 + 4. Actuellement, les enfants de 3 à 6 ans ne sont pas couverts dans la structure 10 + 2 car la classe 1 commence à 6 ans. Dans la nouvelle structure 5 + 3 + 3 + 4, une base solide de soins et d'éducation de la petite enfance ( ECCE) à partir de 3 ans est également inclus

L'ECCE sera dispensée par le biais d'un système considérablement élargi et renforcé d'établissements d'éducation de la petite enfance comprenant des Anganwadis autonomes, Anganwadis co-implantés avec des écoles primaires; écoles / sections préscolaires couvrant au moins 5 à 6 ans, situées dans les écoles primaires existantes; et des établissements préscolaires autonomes. Tous ces éléments auraient des travailleurs / enseignants spécialement formés au programme et à la pédagogie de l'ECCE. Pour l'accès universel à l'ECCE, les centres Anganwadi seront renforcés. Avant l'âge de 5 ans, chaque enfant passera à une «classe préparatoire» ou «Balavatika» (c'est-à-dire avant la classe 1), qui a un enseignant qualifié en ECCE.

Formation des travailleurs / enseignants actuels d'Anganwadi: ceux qui ont des qualifications de 10 + 2 et plus recevront un programme de certificat de 6 mois en ECCE; et ceux qui ont des diplômes inférieurs recevront un programme menant à un diplôme d'un an. Ces programmes peuvent être exécutés en mode numérique / à distance, ce qui permet aux enseignants d'acquérir des qualifications en ECCE avec une perturbation minimale de leur travail actuel.

Nouvelle structure curriculaire et pédagogique:

La structure curriculaire et pédagogique de l'enseignement scolaire: guidée par une conception 5 + 3 + 3 + 4 correspondant aux tranches d'âge de 3-8, 8-11, 11-14 et 14-18 ans, respectivement. Il se composera d'une étape fondamentale (en deux parties, c'est-à-dire 3 ans d'Anganwadi / préscolaire + 2 ans à l'école primaire de la 1 à la 2e année; les deux couvrant les âges 3-8): avec flexible, multi-niveaux, jeu / l'apprentissage basé sur les activités et le programme et la pédagogie de l'ECCE.

Phase préparatoire (de la 3 à la 5e année, couvrant les 8 à 11 ans): avec l'introduction Apprentissage par l'expérience dans les sciences, les mathématiques, les arts, les sciences sociales et les sciences humaines.

Stade intermédiaire (6e à 8e année, couvrant les 11-14 ans): avec un style pédagogique et curriculaire axé sur la matière.

Stade secondaire (de la 9e à la 12e année en deux phases, c'est-à-dire de la 9e à la 10e dans la première et de la 11e et de la 12e à la deuxième, couvrant les 14 à 18 ans): avec plus de profondeur, une plus grande pensée critique, une plus grande attention aux aspirations à la vie et une plus grande flexibilité et choix des matières par les élèves, et possibilité de sortir en 10e année et de réintégrer plus tard en 11e année.

Les programmes viseront le développement holistique des apprenants, les dotant des compétences clés du 21e siècle, la réduction du contenu du programme pour améliorer l'apprentissage essentiel et la pensée critique et une plus grande concentration sur l'apprentissage par l'expérience. Les étudiants bénéficieront d'une flexibilité et d'un choix de matières accrus afin de choisir leur propre parcours en fonction de leurs talents et de leurs intérêts. Il n'y aura pas de séparation rigide entre les arts et les sciences, entre les activités curriculaires et extrascolaires, entre les filières professionnelles et académiques. L'objectif est de donner une importance égale à toutes les matières - sciences, sciences sociales, art, langues, sports, mathématiques - avec l'intégration des filières professionnelles et académiques à l'école.

Un nouveau Cadre Pédagogique National Complet pour l'Enseignement Scolaire, NCFSE 2020-21, sera élaboré par le NCERT.

Des manuels de haute qualité seront élaborés par le NCERT et les SCERT. Les états prépareront leurs propres programmes et prépareront des manuels intégrant la saveur et le matériel d'état. La disponibilité de manuels dans toutes les langues régionales sera une priorité absolue. La réduction du poids des cartables et des manuels sera également assurée par des modifications appropriées de la charge des programmes.

Atteindre la littératie et la numératie fondamentales:

Une mission nationale sur la littératie et la numératie fondamentales sera mise en place en priorité pour se concentrer sur les compétences linguistiques et mathématiques précoces de la 1re à la 3e année d'ici 2025. Les stratégies comprennent: le développement de la préparation à l'école grâce à un module de préparation scolaire de 3 mois basé sur le jeu pour tous élèves de 1re année; accent accru sur la lecture, l'écriture, la parole, le comptage, l'arithmétique et la pensée mathématique; évaluation continue et tests adaptatifs; dépôt national de ressources de haute qualité sur la littératie et la numératie fondamentales; pourvoir les postes vacants des enseignants; tutorat par les pairs et activités de bénévolat; la mise en place de bibliothèques scolaires dans chaque village; .Une politique nationale de promotion du livre sera formulée et des initiatives visant à garantir la disponibilité, l'accessibilité, la qualité et le lectorat des livres dans toutes les régions, langues, niveaux et genres seront entreprises.

Multilinguisme et puissance de la langue:

La NEP 2020 met fortement l'accent sur la promotion du multilinguisme afin que les enfants connaissent et apprennent la riche et vaste gamme de langues de leur pays. La langue d'enseignement jusqu'à la 5e année au moins, mais de préférence jusqu'à la 8e année et au-delà, sera la langue parlée à la maison / la langue maternelle / la langue locale / la langue régionale. Chaque étudiant du pays participera à un projet / activité amusant sur «Les langues de l’Inde», parfois de la 6e à la 8e année, comme dans le cadre de l’initiative «Ek Bharat Shrestha Bharat». Le sanskrit sera proposé à tous les niveaux de l'école et de l'enseignement supérieur en tant qu'option importante et enrichissante pour les étudiants, y compris en option dans la formule trilingue. D'autres langues et littératures classiques de l'Inde, notamment le tamoul, le télougou, le kannada, le malayalam, l'odia, le pali, le persan et le prrakrit, seront également largement disponibles dans les écoles comme options pour les étudiants. Des langues étrangeres, telles que le coréen, le japonais, le thaï, le français, l'allemand, l'espagnol, le portugais et le russe, seront également proposées au niveau secondaire. développé, à l'usage des élèves malentendants.

Réformes d'évaluation

Il y aura un passage de l'évaluation sommative à l'évaluation régulière et formative, qui est davantage basée sur les compétences, favorise l'apprentissage et le développement et teste les compétences d'ordre supérieur, telles que l'analyse, la pensée critique et la clarté conceptuelle. Les examens du conseil pour les 10e et 12e années se poursuivront, mais seront réformés pour éliminer la nécessité de suivre des cours de coaching. Les examens du conseil seront repensés pour encourager le développement holistique; et sera également «plus facile», en testant les capacités / compétences de base. Tous les étudiants seront autorisés à passer les examens du conseil d'administration à deux reprises au cours d'une année scolaire donnée, un examen principal et un examen d'amélioration, si désiré. Tous les élèves passeront des examens scolaires de 3e, 5e et 8e années qui seront conduits par l'autorité compétente.

Un nouveau Centre National d'Evaluation, PARAKH (Performance Assessment, Review, and Analysis of Knowledge for Holistic Development), sera mis en place en tant qu'organe de normalisation pour l'établissement de normes, standards et lignes directrices pour l'évaluation et l'évaluation des élèves pour tous les conseils scolaires reconnus de l'Inde, en guidant le Enquête d'état sur les réalisations (SAS) et en entreprenant le Enquête nationale sur les réalisations (NAS), en surveillant la réalisation des résultats d'apprentissage et en encourageant et en aidant les conseils scolaires à modifier leurs modèles d'évaluation pour répondre aux exigences de compétences du 21e siècle.

éducation équitable et inclusive

NEP 2020 vise à faire en sorte qu'aucun enfant ne perde la moindre opportunité d'apprendre et d'exceller en raison des circonstances de sa naissance ou de son origine. Un accent particulier sera mis sur les groupes socialement et économiquement défavorisés (SEDG) qui comprennent: les identités de genre (en particulier les femmes et les personnes transgenres), les identités socioculturelles (telles que les castes répertoriées, les tribus répertoriées, les OBC et les minorités), les identités géographiques (telles en tant qu'étudiants de villages, de petites villes et de districts ambitieux), les handicaps (y compris les troubles d'apprentissage) et les conditions socio-économiques (telles que les communautés de migrants, les ménages à faible revenu, les enfants en situation de vulnérabilité, les victimes ou les enfants de victimes de la traite, les orphelins y compris les enfants mendiants dans les zones urbaines et les citadins pauvres).

Un fonds d'inclusion du genre distinct sera créé ainsi que des zones d'éducation spéciale pour les régions et les groupes défavorisés.

Les enfants handicapés pourront participer pleinement au processus de scolarisation ordinaire, du stade fondamental à l’enseignement supérieur. Le recrutement d'éducateurs spécialisés avec une formation sur les handicaps croisés et la création de centres de ressources, le cas échéant, en particulier pour les enfants souffrant de handicaps graves ou multiples seront soutenus. Les écoles et les complexes scolaires seront soutenus pour fournir à tous les enfants handicapés des aménagements et des mécanismes de soutien adaptés à leurs besoins et pour assurer leur pleine participation en classe. Des appareils fonctionnels et des outils technologiques appropriés seront mis à disposition pour aider les enfants handicapés à s'intégrer plus facilement dans les salles de classe et à dialoguer avec les enseignants et leurs pairs.

Chaque état / District sera encouragé à créer «Bal Bhavans» en tant qu'internat de jour spécial, à participer à des activités liées à l'art, à la carrière et au jeu. La capacité inutilisée des infrastructures scolaires sera utilisée pour promouvoir des activités sociales, intellectuelles et bénévoles pour la communauté et pour promouvoir la cohésion sociale pendant les heures de non-enseignement / scolarité et peut être utilisée comme «Samajik Chetna Kendra».

Recrutement des enseignants et cheminement de carrière

Les enseignants seront recrutés selon des processus solides et transparents. Les promotions seront fondées sur le mérite et un mécanisme d’évaluation périodique des performances multi-sources sera mis en place. Des chemins de progression pour devenir administrateurs pédagogiques ou formateurs d'enseignants seront disponibles pour les enseignants. Des normes professionnelles nationales communes pour les enseignants (NPST) seront élaborées d'ici 2022, par le Conseil national de la formation des enseignants, en consultation avec le NCERT, les SCERT, les enseignants de différents niveaux et régions, les organes d'experts de l'enseignement professionnel et les établissements d'enseignement supérieur, etc. Les normes couvriraient les rôles attendus de l'enseignant à différents niveaux d'expertise / étape, et les compétences requises pour cette étape. Cela pourrait être adopté par les états pour déterminer tous les aspects de la gestion de carrière des enseignants, y compris la permanence, les efforts de développement professionnel, les augmentations de salaire, les promotions et autres reconnaissances. Les normes professionnelles seront revues et révisées en 2030, puis tous les dix ans.

Gouvernance scolaire: les écoles peuvent être organisées en complexes scolaires ou en grappes qui constitueront l'unité de base de la gouvernance et de l'administration qui garantira la disponibilité de toutes les ressources, y compris les infrastructures, comme les bibliothèques universitaires et les ressources humaines, par ex. des professeurs d'art et de musique ainsi qu'une solide communauté d'enseignants professionnels.

établissement de normes et accréditation pour l'enseignement scolaire

La réglementation et le fonctionnement des écoles seront assurés par des organes distincts afin d'éliminer les conflits d'intérêts. Il est envisagé de disposer de systèmes clairs et séparés pour l'élaboration des politiques, la réglementation, les opérations et les questions académiques.Pour garantir que toutes les écoles respectent certaines normes minimales professionnelles et de qualité, les états / UT créeront un organe indépendant à l'échelle de l'état, Autorité Nationale des Normes Scolaires (SSSA). L'auto-divulgation publique transparente de toutes les informations réglementaires de base, telle que définie par la SSSA, sera largement utilisée pour la surveillance et la responsabilité publiques. Le SCERT élaborera un Cadre d’évaluation et d'Accréditation de la Qualité des écoles (SQAAF) en consultant tous les intervenants.

Les écoles publiques et privées seront évaluées et accréditées sur les mêmes critères, repères et processus, en mettant l'accent sur la divulgation publique et la transparence en ligne et hors ligne, afin de garantir que les écoles privées à caractère public sont encouragées.

Enseignement professionnel: D'ici 2025, au moins 50% des apprenants du système scolaire et supérieur doivent avoir accès à l'enseignement professionnel. Commençant par une exposition professionnelle à un âge précoce dans les écoles intermédiaires et secondaires, un enseignement professionnel de qualité sera intégré en douceur dans l'enseignement supérieur. L'enseignement professionnel sera intégré dans l'offre éducative de toutes les écoles secondaires de manière progressive au cours de la prochaine décennie. Pour cela, les écoles secondaires collaboreront également avec les ITI, les écoles polytechniques, l'industrie locale, etc. Chaque enfant apprendra au moins une vocation et sera exposé à plusieurs autres. Une période de 10 jours sans sac pendant la 6e à la 8e année pour faire un stage avec des experts professionnels locaux tels que charpentiers, jardiniers, potiers, artistes, etc. Possibilités de stages similaires pour apprendre des matières professionnelles aux étudiants de la 6e à la 12e année, y compris les périodes de vacances. Des cours professionnels via le mode en ligne seront également mis à disposition.


Augmenter le TBS dans l'enseignement supérieur pour atteindre au moins 50% d'ici 2035.

L'objectif sera d'augmenter le taux brut de scolarisation dans l'enseignement supérieur, y compris l'enseignement professionnel, de 26,3% (2018) à 50% d'ici 2035.

éducation multidisciplinaire holistique

La politique envisage une éducation holistique multidisciplinaire à large assise au niveau du premier cycle pour une exposition intégrée et rigoureuse aux sciences, aux arts, aux lettres, aux mathématiques et aux domaines professionnels ayant des structures curriculaires imaginatives et flexibles, des combinaisons créatives d'études, l'intégration de l'enseignement professionnel et de multiples points d'entrée / sortie. Une éducation holistique et multidisciplinaire aidera à développer des individus bien équilibrés qui possèdent des capacités critiques du 21e siècle dans des domaines à travers les arts, les sciences humaines, les langues, les sciences, les sciences sociales et les domaines professionnels, techniques et professionnels; une éthique de l'engagement social; compétences non techniques, telles que la communication, la discussion et le débat; et une spécialisation rigoureuse dans un ou plusieurs domaines choisis. Une telle éducation holistique sera, à long terme, l'approche de tous les programmes de premier cycle, y compris ceux dans les disciplines professionnelles, techniques et professionnelles.

Le diplôme de premier cycle sera d'une durée de 3 ou 4 ans, avec plusieurs options de sortie au cours de cette période, avec les certifications appropriées - un certificat après avoir terminé 1 an dans une discipline ou un domaine comprenant des domaines professionnels et professionnels, ou un diplôme après 2 ans études, ou un baccalauréat après un programme de 3 ans. Le programme de baccalauréat multidisciplinaire de 4 ans sera l'option privilégiée car il permet de découvrir la gamme complète de l'éducation holistique et multidisciplinaire en plus de se concentrer sur la majeure et les mineurs choisis selon les choix de l'étudiant. Une Banque de Crédit Académique (ABC) sera créée pour stocker numériquement les crédits académiques obtenus auprès de divers établissements d'enseignement supérieur reconnus afin que les diplômes d'un établissement d'enseignement supérieur puissent être attribués en tenant compte des crédits acquis.

Des universités publiques modèles pour une éducation holistique et multidisciplinaire, des Universités d'Enseignement et de Recherche Multidisciplinaires (MERU) seront créées et viseront à atteindre les normes les plus élevées en matière d'éducation multidisciplinaire à travers l'Inde.

Un certain nombre d'initiatives seront prises pour garantir la création d'environnements d'apprentissage optimaux qui soient attrayants et favorables, et permettent à tous les élèves de réussir. Tous les établissements et facultés auront l'autonomie pour innover en matière de programmes d'études, de pédagogie et d'évaluation dans un large cadre de qualifications de l'enseignement supérieur qui garantisse la cohérence entre les établissements et les programmes et à travers les modes ODL, en ligne et traditionnels `` en classe ''. . Les établissements d'enseignement supérieur doivent passer à un système de notation basé sur des critères qui évalue les résultats des élèves en fonction des objectifs d'apprentissage de chaque programme, et s'éloignent également des examens à enjeux élevés pour une évaluation plus continue et plus complète.

Les universités et les collèges mettront en place des centres de soutien de haute qualité et recevront des fonds et des ressources académiques adéquats pour encourager et soutenir les étudiants issus de milieux socio-économiques défavorisés. Des services d'orientation academique professionnelle et d'orientation professionnelle seront offerts à tous les étudiants, ainsi qu'aux conseillers pour assurer le bien-être physique, psychologique et émotionnel.

Architecture institutionnelle rationalisée

Une nouvelle vision et architecture de l'enseignement supérieur a été envisagée avec de grandes institutions multidisciplinaires dynamiques et dotées de ressources suffisantes. Les établissements d'enseignement supérieur seront transformés en grandes universités multidisciplinaires, collèges et grappes d'EES / pôles de connaissances, dont chacun visera à accueillir 3 000 étudiants ou plus. Une université désignera un établissement multidisciplinaire d'enseignement supérieur qui propose des programmes de premier cycle et des cycles supérieurs, avec un enseignement, une recherche et un engagement communautaire de haute qualité. La définition de l'université autorisera un éventail d'institutions allant des universités à forte intensité de recherche, aux universités à forte intensité d'enseignement et aux collèges autonomes délivrant des diplômes (AC).

Le système d'affiliation sera progressivement supprimé sur 15 ans et un mécanisme par étapes pour accorder une autonomie

               الميزات البارزة في سياسة التعليم الجديدة 2020

سياسة التعليم الجديدة 2020 هي أول سياسة تعليمية في القرن الحادي والعشرين وتحل محل السياسة الوطنية للتعليم )NPE( التي تبلغ من العمر 34 عامًا، والتي بنيت على الركائز الأساسية لفرص الولوج والمساواة والجودة والقدرة على تحمل التكاليف والمساءلة ، تتماشى هذه السياسة مع خطة التنمية المستدامة لعام 2030 وتهدف إلى تحويل الهند إلى مجتمع معرفة نابض بالحياة وقوة عظمى للمعرفة العالمية من خلال جعل كل من التعليم المدرسي والجامعي أكثر شمولية ومرونة ومتعدد التخصصات ومناسب لاحتياجات القرن الحادي والعشرين يهدف إلى إبراز القدرات الفريدة لكل طالب .


تمت صياغة السياسة بعد عملية استشارية مفصلة للغاية ، لم يسبق لها مثيل في العمق والنطاق. تضمنت الاستشارة أكثر من 2 لكح من الاقتراحات من طرف 2,5 غرام بانشايات ، 6600 مبنى ، 6000 هيئة محلية، 676 مقاطعة. بدأت وزارة الموارد البشرية و التنمية عملية تشاور تعاونية وشاملة وتشاركية إلى حد كبير اعتبارًا من يناير 2015. في مايو 2016 ، "لجنة تطور سياسة التعليم الجديدة" برئاسة المرحوم شري تي إس آر. قدم سوبرامانيان ، أمين مجلس الوزراء السابق ، تقريره. وبناءً على ذلك ، أعدت الوزارة "بعض المدخلات لمسودة سياسة التعليم الوطنية ، 2016". في يونيو 2017 ، تم تشكيل `` لجنة مسودة سياسة التعليم الوطنية برئاسة العالم البارز بادما فيبوشان ، الدكتور ك. كاستورييرانجان ، الذي قدم مشروع سياسة التعليم الوطنية ، 2019 إلى وزير تنمية الموارد البشرية الموقر في 31st. مايو ، 2019. تم تحميل مسودة سياسة التعليم الوطنية لعام 2019 على موقع وزارة حقوق الإنسان على الإنترنت وعلى بوابة "MyGov Innovate" للحصول على آراء / اقتراحات / تعليقات أصحاب المصلحة ، بما في ذلك الجمهور.

وفيما يلي السمات البارزة لهذه السياسة:


التعليم المدرسي


ضمان الوصول الشامل لجميع مستويات التعليم من مرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية إلى الصف 12

تهدف مبادرة السياسة الاقتصادية الجديدة لعام 2020 إلى تحقيق نسبة تسجيل إجمالية بنسبة 100٪ في التعليم المدرسي بحلول عام 2030. و تشمل المبادرات التي سيتم اتخاذها لهذا الغرض توفير بنية تحتية فعالة وكافية ، ومراكز تعليمية بديلة ومبتكرة لضمان إعادة الأطفال الذين يتركون المدرسة. في التعليم العام ، والمشاركة العالمية في المدرسة من خلال تتبع الطلاب بعناية ، وكذلك مستويات التعليم الخاصة بهم. المستشارون أو الأخصائيون الاجتماعيون المدربون جيدًا المرتبطون بالمدارس / المجمعات المدرسية و سيعمل المعلمون باستمرار مع الطلاب وأولياء أمورهم لضمان حضور جميع الأطفال في سن المدرسة والتعلم في المدرسة.

تعليم رعاية الطفولة المبكرة:

تؤكد سياسة التعليم الجديدة 2020 على أهمية السنوات المبكرة لضمان جودة الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة لجميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات بحلول عام 2025. إطار المناهج والتدريس الوطني لرعاية الطفولة المبكرة والتعليم )NCPFECCE( للأطفال حتى سن من 8 سيتم تطويرها بواسطة المركز الوطني للبحوث التعليمية NCERT. سيتم تخطيط وتنفيذ التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة بشكل مشترك من قبل وزارات تنمية الموارد البشرية ، وتنمية المرأة والطفل )WCD( ، والصحة ورعاية الأسرة )HFW( ، والشؤون القبلية.

سيتم تعديل هيكل 10 + 2 الموجود في التعليم المدرسي من خلال إعادة هيكلة تربوية ومناهج جديدة من 5 + 3 + 3 + 4 تغطي الأعمار من 3 إلى 18 ، وهذا يعني أنه سيكون هناك 3 سنوات من إطار المناهج الدراسية ل Anganwaadi / ما قبل المدرسة مستوى و 12 سنة للمدرسة في نموذج 5 + 3 + 3 + 4. حاليًا ، الأطفال في الفئة العمرية من 3-6 سنوات غير مشمولين في هيكل 10 + 2 حيث تبدأ الفئة 1 في سن 6. في الهيكل الجديد 5 + 3 + 3 + 4 ، قاعدة قوية لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة ) يتم تضمين ECCE من سن 3 أيضًا( يجب أن يتم توفير رعاية الطفولة المبكرة من خلال نظام موسع ومعزز بشكل كبير لمؤسسات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة التي تتكون من Anganwadis قائمة بذاتها ، Anganwadis في نفس الموقع مع المدارس الابتدائية ؛ مدارس / أقسام ما قبل المرحلة الابتدائية التي تغطي على الأقل من 5 إلى 6 سنوات في نفس الموقع مع المدارس الابتدائية الموجودة ؛ ما قبل المدارس المستقلة. كل ما سبق سوف يكون لديه عمال / معلمون مدربون بشكل خاص على المناهج والتربية من رعاية الطفولة المبكرة و التعليم. من أجل الوصول الشامل إلى رعاية الطفولة المبكرة و التعليم، سيتم تعزيز مراكز Anganwadi. قبل سن الخامسة ، سينتقل كل طفل إلى "الفصل التحضيري" أو "Balavatika" )أي قبل الصف 1( ، والذي لديه مدرس مؤهل من رعاية الطفولة المبكرة و التعليم.

تدريب العاملين / المعلمين الحاليين في Anganwadi: سيتم منح أولئك الذين لديهم مؤهلات 10 + 2 وما فوق برنامج شهادة لمدة 6 أشهر في رعاية الطفولة المبكرة و التعليم ؛ ويجب منح أولئك الذين لديهم مؤهلات تعليمية أقل برنامج دبلوم لمدة عام واحد. يمكن تشغيل هذه البرامج من خلال وضع رقمي / عن بعد مما يسمح للمعلمين بالحصول على مؤهلات رعاية الطفولة المبكرة و التعليم بأقل قدر من الانقطاع في عملهم الحالي.

هيكل منهجي وتربوي جديد:

البنية المنهجية والتربوية للتعليم المدرسي: تسترشد بتصميم 5 + 3 + 3 + 4 يتوافق مع الفئات العمرية 3-8 ، 8-11 ، 11-14 ، و 14-18 سنة على التوالي. سوف تتكون من المرحلة التأسيسية )في جزأين ، أي 3 سنوات من Anganwadi / مرحلة ما قبل المدرسة + 2 سنة في المدرسة الابتدائية في الصفوف 1-2 ، معًا تغطي الأعمار من 3 إلى 8 سنوات( مع لعب مرن متعدد المستويات ، لعب / التعلم القائم على النشاط والمناهج والتربية من ECCE.

المرحلة الإعدادية )الصفوف 3-5( ، تغطي الأعمار من 8 إلى 11 سنة( مع مقدمة التعلم التجريبي عبر العلوم والرياضيات والفنون والعلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية.


المرحلة المتوسطة )الصفوف 6-8 ، تغطي الأعمار من 11 إلى 14 عامًا( بأسلوب تربوي موجه للمناهج الدراسية.

المرحلة الثانوية )الصفوف من 9 إلى 12 على مرحلتين ، أي 9 و 10 في الأولى و 11 و 12 في الثانية ، وتغطي الأعمار من 14 إلى 18 عامًا( بعمق أكبر وتفكير نقدي أكبر واهتمام أكبر بطموحات الحياة وأكبر المرونة واختيار الطالب للمواد ، وخيار الخروج في الصف 10 والعودة مرة أخرى في مرحلة لاحقة في الصف 11.

المهارات الرئيسية للقرن الحادي والعشرين ، والحد من محتوى المناهج لتعزيز التعلم الأساسي والتفكير النقدي وزيادة التركيز على التعلم التجريبي. سيزداد الطلاب مرونة  بحيث يختارون مساراتهم الخاصة وفقًا لمواهبهم واهتماماتهم. لن يكون هناك فصل جامد بين الفنون والعلوم ، بين الأنشطة المنهجية والأنشطة اللاصفية ، بين التخصصات المهنية والأكاديمية. الهدف هو التركيز بشكل متساوٍ على جميع المواد - العلوم ، العلوم الاجتماعية ، الفن ، اللغات ، الرياضة ، الرياضيات - مع دمج المسارات المهنية والأكاديمية في المدرسة.


سيتم تطوير إطار وطني جديد وشامل للتعليم المدرسي ، NCFSE 2020-21 ، من قبل NCERT.


سيتم تطوير مواد الكتب عالية الجودة من قبل NCERT و SCERTs. ستقوم الدول بإعداد مناهجها الخاصة وإعداد كتب مدرسية تتضمن نكهة ومواد الدولة. سيكون توافر الكتب المدرسية بجميع اللغات الإقليمية على رأس الأولويات. سيتم أيضًا ضمان تقليل وزن الحقائب المدرسية والكتب المدرسية من خلال التغييرات المناسبة في عبء المناهج الدراسية.


الوصول إلى معرفة القراءة والكتابة والحساب:

سيتم إنشاء مهمة وطنية لمحو الأمية التأسيسي والحساب على الأولوية للتركيز على اللغة المبكرة والمهارات الرياضية من الصفوف من 1 إلى 3 بحلول عام 2025. وتشمل الاستراتيجيات: تطوير الاستعداد المدرسي من خلال وحدة إعداد مدرسية مؤقتة قائمة على اللعب لمدة 3 أشهر للجميع طلاب الصف الأول ؛ زيادة التركيز على القراءة والكتابة والتحدث والعد والحساب والتفكير الرياضي. التقييم المستمر والاختبار التكيفي ؛ مستودع وطني لموارد عالية الجودة في معرفة القراءة والكتابة والحساب ؛ ملء الوظائف الشاغرة للمعلمين ؛ أنشطة التدريس بين الأقران والأنشطة التطوعية ؛ إنشاء مكتبات مدرسية في كل قرية ؛ سيتم صياغة سياسة وطنية لترويج الكتب ، وسيتم تنفيذ مبادرات لضمان توافر الكتب وإمكانية الوصول إليها وجودتها وقراءتها عبر المناطق الجغرافية واللغات والمستويات والأنواع.

التعددية اللغوية وقوة اللغة:


يركز NEP 2020 بشكل كبير على تعزيز التعددية اللغوية حتى يعرف الأطفال ويتعلمون عن مجموعة غنية وواسعة من اللغات في بلادهم. و ستكون لغة التدريس حتى الصف الخامس على الأقل ، ولكن يفضل حتى الصف الثامن وما بعده ، هي اللغة الأم / اللغة الأم / اللغة المحلية / اللغة الإقليمية. سيشارك كل طالب في الدولة في مشروع / نشاط ممتع على "لغات الهند" ، في الصفوف 6-8 في وقت ما ، على سبيل المثال ، في إطار مبادرة "Ek Bharat Shrestha Bharat". سيتم تقديم اللغة السنسكريتية في جميع مستويات المدرسة والتعليم العالي كخيار مهم ومثري للطلاب ، بما في ذلك كخيار في صيغة اللغات الثلاث. وستتوفر أيضًا لغات وآداب كلاسيكية أخرى في الهند ، بما في ذلك التاميل والتيلوجو والكانادا والمالايالامية والأودية والبالية والفارسية وبراكريت ، على نطاق واسع في المدارس كخيارات للطلاب. كما سيتم تقديم لغات أجنبية ، مثل الكورية واليابانية والتايلندية والفرنسية والألمانية والإسبانية والبرتغالية والروسية ، في المستوى الثانوي ، وسيتم توحيد لغة الإشارة الهندية )ISL( في جميع أنحاء البلاد ، ومواد المناهج الوطنية والدولة وضعت ، لاستخدامها من قبل الطلاب الذين يعانون من ضعف السمع.

إصلاحات التقييم


سيكون هناك تحول من التقييم التلخيصي إلى التقييم المنتظم والتكويني ، الذي يعتمد على الكفاءة بشكل أكبر ، ويعزز التعلم والتطوير ، ويختبر مهارات الترتيب الأعلى ، مثل التحليل والتفكير النقدي والوضوح المفاهيمي. سوف تستمر امتحانات المجلس للصفين 10 و 12 ، ولكن سيتم إصلاحها للقضاء على الحاجة إلى أخذ دروس التدريب. ستتم إعادة تصميم امتحانات المجلس لتشجيع التنمية الشاملة ؛ وستصبح "أسهل" أيضًا من خلال اختبار القدرات / الكفاءات الأساسية. سيُسمح لجميع الطلاب بإجراء امتحانات المجلس لما يصل إلى مناسبتين خلال أي سنة دراسية معينة ، واختبار رئيسي واحد وآخر للتحسين ، إذا رغبت في ذلك. سيخضع جميع الطلاب للامتحانات المدرسية في الصفوف 3 و 5 و 8 والتي ستجريها السلطة المختصة.

سيتم إنشاء مركز تقييم وطني جديد ، PARAKH )تقييم الأداء ، والمراجعة ، وتحليل المعرفة من أجل التنمية الشاملة( ، كهيئة لوضع المعايير لوضع المعايير و المبادئ التوجيهية لتقييم الطلاب في جميع مجالس المدارس المعترف بها الهند ، وتوجيه مسح الدولة للإنجاز )SAS( وإجراء المسح الوطني للإنجاز )NAS( ، ورصد تحقيق نتائج التعلم وتشجيع ومساعدة مجالس المدارس على تحويل أنماط التقييم الخاصة بهم نحو تلبية متطلبات المهارات في القرن الحادي والعشرين.


تعليم منصف وشامل


يهدف NEP 2020 إلى ضمان عدم فقدان أي طفل فرصة للتعلم والتفوق بسبب ظروف الولادة أو الخلفية. سيتم التركيز بشكل خاص على الفئات المحرومة اجتماعيًا واقتصاديًا )SEDGs( والتي تشمل: الهويات الجنسية )وخاصة الإناث والمتحولين جنسياً( والهويات الاجتماعية والثقافية )مثل الطبقات المجدولة والقبائل المجدولة و OBCs والأقليات( والهويات الجغرافية )مثل الطلاب من القرى والبلدات الصغيرة والمناطق المعزولة( ، والإعاقات )بما في ذلك صعوبات التعلم( ، والظروف الاجتماعية والاقتصادية )مثل مجتمعات المهاجرين والأسر ذات الدخل المنخفض والأطفال الذين يعانون من حالات ضعف وضحايا الاتجار والأيتام. بما في ذلك الأطفال المتسولين في المناطق الحضرية ، وفقراء الحضر(.

سيتم إنشاء صندوق منفصل لإدماج النوع الاجتماعي وكذلك مناطق التعليم الخاص للمناطق والمجموعات المحرومة.


سيتم تمكين الأطفال ذوي الإعاقة من المشاركة الكاملة في عملية التعليم العادية من المرحلة التأسيسية إلى التعليم العالي. سيتم دعم توظيف معلمين خاصين من خلال التدريب عبر الإعاقة ، وإنشاء مراكز الموارد ، حيثما لزم الأمر ، خاصةً للأطفال ذوي الإعاقات الشديدة أو المتعددة. سيتم دعم المدارس والمجمعات المدرسية لتزويد جميع الأطفال ذوي الإعاقة بإقامة آليات دعم مصممة خصيصًا لتناسب احتياجاتهم ولضمان مشاركتهم الكاملة في الفصل. سيتم توفير الأجهزة المساعدة والأدوات المناسبة القائمة على التكنولوجيا لمساعدة الأطفال ذوي الإعاقة على الاندماج بسهولة أكبر في الفصول الدراسية والمشاركة مع المعلمين وأقرانهم.


سيتم تشجيع كل ولاية / منطقة على إنشاء "بال بهافانز" كمدرسة داخلية خاصة نهارًا ، للمشاركة في الأنشطة المتعلقة بالفنون ، والوظيفة ، والأنشطة المرتبطة باللعب. سيتم استخدام القدرة غير المستغلة للبنية التحتية للمدرسة لتعزيز الأنشطة الاجتماعية والفكرية والتطوعية للمجتمع وتعزيز التماسك الاجتماعي خلال ساعات غير التدريس / المدرسة ويمكن استخدامها كـ "Samajik Chetna Kendra".

توظيف المعلمين والمسار الوظيفي

سيتم تعيين المعلمين من خلال عمليات قوية وشفافة. وستكون العروض الترويجية قائمة على الجدارة ، وسيتم وضع آلية لتقييم الأداء الدوري متعدد المصادر. ستكون مسارات التقدم لتصبح مديرين تربويين أو معلمين معلمين متاحة للمعلمين. سيتم وضع معايير مهنية وطنية مشتركة للمعلمين )NPST( بحلول عام 2022 ، من قبل المجلس الوطني لتعليم المعلمين ، بالتشاور مع NCERT ، SCERTs ، المعلمين من مختلف المستويات والمناطق ، هيئات الخبراء في التعليم المهني ، ومؤسسات التعليم العالي إلخ. ستغطي المعايير الأدوار المتوقعة للمعلم على مستويات مختلفة من الخبرة / المرحلة ، والكفاءات المطلوبة لتلك المرحلة. يمكن اعتماد ذلك من قبل الدول لتحديد جميع جوانب إدارة مهنة المعلم ، بما في ذلك الحيازة ، وجهود التطوير المهني ، وزيادة الرواتب ، والترقيات ، وغيرها من الاعترافات. ستتم مراجعة المعايير المهنية ومراجعتها في عام 2030 ، وبعد ذلك كل عشر سنوات.

حوكمة المدارس: يمكن تنظيم المدارس في مجمعات أو مجموعات مدرسية ستكون الوحدة الأساسية للحوكمة والإدارة التي ستضمن توافر جميع الموارد بما في ذلك البنية التحتية ، مثل المكتبات الأكاديمية والموارد البشرية مثل مدرسو الفن والموسيقى مع مجتمع مدرس محترف قوي.

وضع المعايير والاعتماد للتعليم المدرسي

سيتم تنظيم المدارس وتشغيلها من قبل هيئات منفصلة للقضاء على تضارب المصالح. من المنتظر أن يكون هناك أنظمة واضحة ومستقلة لوضع السياسات والتنظيم والعمليات والمسائل الأكاديمية. التأكد من أن جميع المدارس تتبع معايير مهنية وجودة معينة ، ستقوم الولايات / الهيئات المحلية بإنشاء هيئة مستقلة على مستوى الولاية ، هيئة معايير المدارس الحكومية )SSSA(. سيتم استخدام الإفصاح العام الشفاف عن جميع المعلومات التنظيمية الأساسية ، على النحو المنصوص عليه في SSSA ، على نطاق واسع للإشراف العام والمساءلة. سيطور SCERT إطارًا لتقييم جودة المدارس والاعتماد )SQAAF( من خلال التشاور مع جميع أصحاب المصلحة.


سيتم تقييم المدارس العامة والخاصة واعتمادها على نفس المعايير و العمليات ، مع التركيز على الإفصاح والشفافية العامة عبر الإنترنت وغيرها، وذلك لضمان تشجيع المدارس الخاصة ذات الروح العامة.

التعليم المهني: بحلول عام 2025 ، يجب أن يكون 50٪ على الأقل من المتعلمين من خلال المدرسة ونظام التعليم العالي عرضة للتعليم المهني. بدءًا من التعرض المهني في الأعمار المبكرة في المدرسة الإعدادية والثانوية ، سيتم دمج التعليم المهني الجيد بسلاسة في التعليم العالي. سيتم دمج التعليم المهني في العروض التعليمية لجميع المدارس الثانوية بطريقة تدريجية على مدى العقد المقبل. لتحقيق هذا ، ستتعاون المدارس الثانوية أيضًا مع ITIs ، ومعاهد الفنون التطبيقية ، والصناعة المحلية ، وما إلى ذلك. يجب على كل طفل أن يتعلم مهنة واحدة على الأقل ويتعرض للعديد من الآخرين. فترة 10 أيام بدون محافظ خلال الصفوف 6-8 للتدرب مع خبراء مهنيين محليين مثل النجارين ، البستانيين ، الخزافين ، الفنانين ، إلخ. فرص تدريب مماثلة لتعلم المواد المهنية للطلاب خلال الصفوف 6-12 ، بما في ذلك فترات العطلات. كما سيتم توفير الدورات المهنية من خلال وضع الاتصال بالإنترنت.

تعليم عالى


زيادة معدل GER في التعليم العالي للوصول إلى 50٪ على الأقل بحلول عام 2035.

سيكون الهدف هو زيادة نسبة الالتحاق الإجمالية في التعليم العالي بما في ذلك التعليم المهني من 26.3٪ (2018) إلى 50٪ بحلول عام 2035.

التعليم الشمولي متعدد التخصصات

تتوخى السياسة تعليمًا شاملاً واسع النطاق متعدد التخصصات على المستوى الجامعي للتعرض المتكامل والصارم للعلوم والفنون والعلوم الإنسانية والرياضيات والمجالات المهنية التي لها هياكل مناهج خيالية ومرنة ، ومجموعات خلاقة من الدراسة ، ودمج التعليم المهني والعديد من نقاط الدخول / الخروج. سيساعد التعليم الشامل والمتعدد التخصصات في تطوير الأفراد ذوي المهارات الجيدة الذين يمتلكون قدرات حاسمة في القرن الحادي والعشرين في مجالات عبر الفنون والعلوم الإنسانية واللغات والعلوم والعلوم الاجتماعية والمجالات المهنية والتقنية والمهنية ؛ أخلاقيات المشاركة الاجتماعية ؛ المهارات الشخصية ، مثل الاتصال والمناقشة والنقاش ؛ والتخصص الدقيق في مجال أو مجالات مختارة. يجب أن يكون هذا التعليم الشمولي ، على المدى الطويل ، هو النهج الذي تتبعه جميع برامج البكالوريوس ، بما في ذلك تلك الموجودة في التخصصات المهنية والتقنية والمهنية.

ستكون درجة البكالوريوس إما لمدة 3 أو 4 سنوات ، مع خيارات خروج متعددة خلال هذه الفترة ، مع شهادات مناسبة - شهادة بعد إكمال سنة واحدة في تخصص أو مجال بما في ذلك المجالات المهنية والمهنية ، أو دبلوم بعد عامين من دراسة أو درجة البكالوريوس بعد برنامج لمدة 3 سنوات. يجب أن يكون برنامج البكالوريوس متعدد التخصصات لمدة 4 سنوات هو الخيار المفضل لأنه يتيح الفرصة لتجربة مجموعة كاملة من التعليم الشامل والمتعدد التخصصات بالإضافة إلى التركيز على التخصص والقصر المختارين وفقًا لاختيارات الطالب. يتم إنشاء بنك ائتمان أكاديمي )ABC( يقوم بتخزين الاعتمادات الأكاديمية التي تم الحصول عليها من مؤسسات التعليم العالي المعترف بها رقميًا بحيث يمكن منح الشهادات من مؤسسة التعليم العالي مع مراعاة الاعتمادات المكتسبة.

سيتم إنشاء جامعات عامة نموذجية للتعليم الشامل والمتعدد التخصصات ، وجامعات التعليم والبحث المتعددة التخصصات )MERUs( وستهدف إلى تحقيق أعلى المعايير للتعليم متعدد التخصصات في جميع أنحاء الهند.

سيتم اتخاذ عدد من المبادرات لضمان إنشاء بيئات تعلم مثالية تكون جذابة وداعمة ، وتمكن جميع الطلاب من النجاح. ستحصل جميع المؤسسات وأعضاء هيئة التدريس على الاستقلال الذاتي للابتكار في مسائل المناهج والتدريس والتقييم ضمن إطار واسع من مؤهلات التعليم العالي التي تضمن الاتساق عبر المؤسسات والبرامج وعبر ODL ، عبر الإنترنت ، والأنماط التقليدية "داخل الفصل" .

ستنتقل مؤسسات التعليم العالي إلى نظام تصنيف قائم على المعايير يقيِّم إنجازات الطلاب بناءً على أهداف التعلم لكل برنامج ، ويبتعد أيضًا عن الاختبارات عالية المخاطر نحو تقييم أكثر شمولاً وشمولاً.

ستقوم الجامعات والكليات بإنشاء مراكز دعم عالية الجودة وسيتم منحها الأموال الكافية والموارد الأكاديمية لتشجيع ودعم الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية محرومة. ستتوفر المشورة الأكاديمية والمهنية المهنية لجميع الطلاب ، وكذلك المستشارين لضمان السلامة البدنية والنفسية والعاطفية.


ترشيد العمارة المؤسسية

تم تصور رؤية وهندسة جديدة للتعليم العالي من خلال مؤسسات متعددة التخصصات كبيرة ومزودة بموارد جيدة وحيوية. سيتم تحويل مؤسسات التعليم العالي إلى جامعات وكليات كبيرة متعددة التخصصات ومجموعات مؤسسات التعليم العالي / مراكز المعرفة ، وسيهدف كل منها إلى وجود 3000 طالب أو أكثر. تعني الجامعة مؤسسة متعددة التخصصات للتعليم العالي تقدم برامج البكالوريوس والدراسات العليا ، مع جودة عالية في التدريس والبحث والمشاركة المجتمعية. سيسمح تعريف الجامعة بمجموعة من المؤسسات التي تتراوح بين الجامعات التي تعتمد على الأبحاث المكثفة ، والجامعات التي تعتمد على التدريس المكثف ، والكليات المستقلة التي تمنح الدرجات العلمية ACs(.

سيتم إنهاء نظام الانتساب تدريجياً على مدى 15 عاماً ، وسيتم إنشاء آلية مرحلية لمنح الاستقلال الذاتي المتدرج للكليات ، من خلال نظام شفاف للاعتماد المتدرج. على مدى فترة من الزمن ، من المنتظر أن تتطور كل كلية إلى كلية مستقلة تمنح الدرجات العلمية ، أو كلية تأسيسية للجامعة.


مؤسسة البحوث الوطنية )NRF(

سيتم إنشاء كيان جديد لتحفيز وتوسيع البحث والابتكار في جميع أنحاء البلاد. سيكون الهدف الرئيسي لـ NRF هو تمكين ثقافة البحث من الاختراق من خلال جامعاتنا ، والمساعدة في تطوير ثقافة البحث في البلاد من خلال الحوافز المناسبة والاعتراف بالبحوث المتميزة ، ومن خلال اتخاذ مبادرات رئيسية للبذور وتنمية البحث في جامعات الدولة والمؤسسات العامة الأخرى حيث القدرة البحثية محدودة حاليًا. سيقوم الصندوق الوطني للبحث العلمي بتمويل البحث بشكل تنافسي في جميع التخصصات. سيتم الاعتراف بالبحث الناجح ، وحيثما كان ذلك مناسبًا ، سيتم تنفيذه من خلال الروابط الوثيقة مع الوكالات الحكومية وكذلك مع الصناعة والمنظمات الخاصة / الخيرية الدعم المالي للطلاب: سيتم بذل الجهود لتحفيز ميزة الطلاب الذين ينتمون إلى SC ، ST ، OBC ، وغيرها من SEDGs. سيتم توسيع البوابة الوطنية للمنح الدراسية لدعم وتعزيز وتتبع تقدم الطلاب الذين يتلقون المنح الدراسية. سيتم تشجيع مؤسسات التعليم العالي الخاصة على تقديم أعداد أكبر من السفن والمنح الدراسية المجانية لطلابها.


سيتم توسيع التعلم المفتوح والتعليم عن بعد ، وبالتالي يلعب دورًا هامًا في زيادة نسبة الالتحاق الإجمالية إلى 50٪. سيتم اتخاذ تدابير مثل الدورات عبر الإنترنت والمستودعات الرقمية ، وتمويل البحث ، وتحسين خدمات الطلاب ، والاعتراف القائم على الائتمان من MOOCs ، وما إلى ذلك ، للتأكد من أنها على قدم المساواة مع البرامج عالية الجودة في الفصل.

سيتم تسهيل تدويل التعليم من خلال كل من التعاون المؤسسي ، وتنقل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والسماح بدخول الجامعات ذات التصنيف العالمي الأعلى لفتح الحرم الجامعي في بلدنا.


كلية متحمسة ونشطة وقادرة

تدرك NEP 2020 أن نجاح مؤسسات التعليم العالي هو جودة ومشاركة أعضاء هيئة التدريس فيها. سيكون لمؤسسات التعليم العالي عمليات ومعايير واضحة المعالم ومستقلة وشفافة لتعيين أعضاء هيئة التدريس. سيتم منح أعضاء هيئة التدريس حرية تصميم مناهجهم ومناهجهم التربوية الخاصة بهم ضمن الإطار المعتمد. سيتم تحفيز التميز بشكل أكبر من خلال المكافآت المناسبة ، والترقيات ، والاعتراف ، والانتقال إلى القيادة المؤسسية. ستخضع الكلية التي لا تلتزم بالمعايير الأساسية للمساءلة.

الحوكمة والقيادة الفعالة في مؤسسات التعليم العالي

من خلال نظام مناسب للاعتماد المتدرج والاستقلالية المتدرجة ، وبطريقة تدريجية على مدى 15 عامًا ، ستهدف جميع مؤسسات التعليم العالي في الهند إلى أن تصبح مؤسسات مستقلة ذاتية الحكم تسعى إلى الابتكار والتميز. سيتم اتخاذ الإجراءات في جميع مؤسسات التعليم العالي لضمان القيادة بأعلى جودة وتعزيز ثقافة التميز المؤسسي. الحوكمة المؤسسية القائمة على الاستقلالية - الأكاديمية والإدارية والمالية - المتوخاة مع كل مؤسسة تعليم عالٍ بها مجلس محافظي. سيتم تقديم جميع المناصب القيادية ورئيس المؤسسات للأشخاص ذوي الأكاديمي العالي المؤهلات والقدرات الإدارية والقيادية المثبتة إلى جانب القدرات على إدارة المواقف المعقدة



ستكون هناك هيئة جامعة واحدة شاملة لتعزيز التعليم العالي - لجنة التعليم العالي في الهند )HECI( - مع هيئات مستقلة لتحديد المعايير - مجلس التعليم العام ؛ التمويل - مجلس منح التعليم العالي )HEGC( ؛ الاعتماد - مجلس الاعتماد الوطني )NAC( ؛ والتنظيم- المجلس الوطني التنظيمي للتعليم العالي )NHERC(. سيكون التنظيم "خفيفًا ولكن مشددًا" لضمان النزاهة المالية والحماسة العامة للتخلص من تضارب المصالح مع الإفصاح الشفاف عن الذات كقاعدة وليس نظام تفتيش. ستعمل الهيئة التنظيمية من خلال تدخل مجهول من خلال التكنولوجيا للتنظيم وستكون لها سلطات لمعاقبة مؤسسات التعليم العالي التي لا تتوافق مع القواعد والمعايير. ستخضع مؤسسات التعليم العالي العام والخاص لنفس مجموعة القواعد التنظيمية والاعتماد والمعايير الأكاديمية.

تعليم المدرسين: سوف تكون شهادة البكالوريوس في التربية والتعليم لمرحلة 4 سنوات المتكاملة والموضوعية والمقدمة في مؤسسات متعددة التخصصات هي السبيل للمضي قدمًا. سيتم صياغة إطار عمل منهج وطني جديد وشامل لتعليم المعلمين ، NCFTE 2021 ، من قبل NCTE بالتشاور مع NCERT. بحلول عام 2030 ، سيكون الحد الأدنى من مؤهلات التدريس هو 4 سنوات متكاملة متكاملة. الدرجة التي تدرس مجموعة من المحتوى المعرفي والتربوي وتتضمن تدريبًا عمليًا قويًا في شكل تدريس الطلاب في المدارس المحلية. سيتم اتخاذ إجراءات صارمة ضد مؤسسات تعليم المعلمين المستقلة دون المستوى )TEIs(.


سيتم إنشاء بعثة وطنية للتوجيه ، مع مجموعة كبيرة من أعضاء هيئة التدريس المتقاعدين / المتقاعدين البارزين - بما في ذلك أولئك الذين لديهم القدرة على التدريس باللغات الهندية - الذين سيكونون على استعداد لتقديم دعم إرشادي / مهني قصير وطويل الأجل للجامعة / الكلية معلمون.

التعليم المهني

سيكون كل التعليم المهني جزءًا لا يتجزأ من نظام التعليم العالي ، وستهدف الجامعات التقنية المستقلة وجامعات العلوم الصحية والجامعات القانونية والزراعية أو المؤسسات في هذه المجالات أو غيرها إلى أن تصبح مؤسسات متعددة التخصصات.

تعليم الكبار

تهدف السياسة إلى تحقيق محو أمية 100٪ من الشباب والكبار.


الترويج للغات الهندية


لضمان الحفاظ على جميع اللغات الهندية ونموها وحيويتها ، يتم التفكير في العديد من المبادرات. المزيد من مؤسسات التعليم العالي ، والمزيد من البرامج في التعليم العالي ، ستستخدم اللغة الأم / اللغة المحلية كوسيلة للتعليم ، و / أو تقدم برامج ثنائية اللغة ، من أجل زيادة الوصول، وكذلك لتعزيز قوة واستخدام وحيوية جميع اللغات الهندية. سيتم إنشاء المعهد الهندي للترجمة والتفسير )IITI(. سيتم تعزيز اللغة السنسكريتية وجميع معاهد وأقسام اللغة الهندية في جميع أنحاء البلاد بشكل كبير. المعهد الوطني (أو المعاهد)

لبالي والفارسية وبراكريت ستقام. سيتم بذل الجهود للحفاظ على جميع اللغات الهندية بما في ذلك اللغات الكلاسيكية والقبلية والمهددة بالانقراض وتعزيزها.

تمويل التعليم


آليات متعددة مع ضوابط وتوازنات ستكافح وتوقف تسويق التعليم العالي. ستخضع جميع المؤسسات التعليمية لمعايير مماثلة للمراجعة والإفصاح ككيان "غير ربحي". سيعمل المركز والولايات معًا لزيادة الاستثمار العام في قطاع التعليم للوصول إلى 6٪ من الناتج المحلي الإجمالي في أقرب وقت ممكن.


سيتم تعزيز المجلس الاستشاري المركزي للتعليم لضمان التنسيق من أجل التركيز بشكل عام على جودة التعليم. كما يتولى مجلس الوزراء البريطاني المعاد تشكيله وتجديده مسؤولية تطوير وصياغة وتقييم ومراجعة رؤية التعليم في البلاد بشكل مستمر ، بالتعاون الوثيق مع وزارة حقوق الإنسان وحقوق الإنسان والهيئات الرئيسية المقابلة للدول. كما يجب عليها أن تنشئ وتراجع باستمرار الأطر المؤسسية التي ستساعد في تحقيق هذه الرؤية.

وزارة التعليم: من أجل إعادة التركيز على التعليم والتعلم ، قد يكون من المستصوب إعادة تعيين MHRD كوزارة التربية والتعليم.

Go to Top | Back | Print

Latest News